Propuestas para Jardín Maternal

Juegos de Crianza

Pocas veces nos hemos puesto a pensar cuales son los orígenes de aquellos juegos que tan felices nos hicieron en la infancia, como aquella calesita que nos hacia girar una y otra vez, el tobogán y la hamaca de la plaza, las escondidas en el patio de la escuela, o la mancha.

Todos estos juegos encuentran sus génesis en momentos tempranos de la vida de un niño. Daniel Calmels en su libro Juegos de Crianza, hace referencia a que estos juegos que se comparten durante la crianza en el primer año de vida, se juegan con el adulto, y son esencialmente juegos corporales. El contenido de los mismos constituyen la matriz donde se organizan los juegos de la niñez y tienen como función principal, estimular y actualizar los miedos básicos, (miedos a la pérdida de la referencia táctil y a la referencia visual), dando las herramientas para poder elaborarlos.

Las características de los juegos de crianza son:

v      Integran al niño y al adulto en un mismo momento del juego.

v      Son actividades lúdicas o pre lúdicas que se comparten durante la crianza.

v      Ocurren en los primeros años de vida y son juegos corporales.

v      Se transmiten generacionalmente.

v      Fueron creados a partir de un encuentro.

v      Para que se constituya un juego es necesario un acuerdo, que desde el punto de vista psicomotor es un acuerdo tónico  emocional.

v      No son explicados de antemano, ni hay explicación verbal que anteceda a la acción lúdica.

v      Son vitales en la organización de un estilo psicomotor.

v      Los juegos de crianza se los conoce como juegos de sostén, ocultamiento y persecución.

Los juegos de sostén consisten en mecimientos, giros y caídas. Si pensamos en los niños pequeños, sabemos que aún no tiene noción de espacio, y por lo tanto mas allá del cuerpo adulto, esta el vacío. El cuerpo del adulto se transforma así en plataforma de lanzamiento y pista de aterrizaje, transformándose en el territorio donde transcurre la escena lúdica. Las acciones básicas que se realizan en estos juegos son mecer, girar, elevar y descender, subir y bajar, trepar o colgar. Durante estos juegos los niños experimentan la separación de los cuerpos, poniendo a prueba la confianza en el sostén de apoyo que el adulto le ofrece al niño. La disminución, variación o pérdida de la referencia táctil es el elemento dominante en estos juegos, así como la confianza en el cuerpo que sostiene y apoya. Durante la niñez, cuando el niño tiene como apoyo el suelo y se autosostiene sustituye estos juegos por las hamacas, las calesitas, el sube y baja, el tobogán. 


 


Los juegos de ocultamientos tienen como elemento dominante la desaparición de la referencia visual. Durante los mismos, los cuerpos se distancian, se pierden de vistas para luego volver a aparecer. La importancia de estos juegos radica en que, gracias a ellos, el niño puede elaborar la angustia del desprendimiento. Durante el tradicional juego del cuco, cuando el niño toma un trozo de tela y se esconde tras él, el pequeño inventa un espacio que lo separa visualmente del otro a voluntad y dominio. La mirada del adulto es una contención difícil de sustituir. La mirada junto con el sostén cumple un rol fundante del cuerpo del niño, ambas especializan. Durante el juego del cuco, el tiempo que transcurre desde la desaparición hasta el nuevo reencuentro es acotado, debido a que el niño se encuentra en la elaboración de lo que se supone el distanciamiento del otro con el respectivo reencuentro

Juegos en Jardín Maternal

El juego es el medio mágico para el niño, es la manera en que se atreve a explorar el entorno, a sentir emociones en un mundo en el que todo es posible, a expresar con otros lenguajes aquellos que no puede aún manifestar con palabras.
El Jardín Maternal es el ámbito de satisfacción e sus necesidades, recreando y disfrutando situaciones que son para el niño lo más importante en esta etapa de su vida. El juego es el mejor instrumento para canalizar estas necesidades.

Tipos de juegos posibles en Jardín de Infantes

Introducción...

Por medio de estos juegos los niños reproducen la realidad social, plasman las tareas y funciones de otras personas. Resulta sumamente necesario extender y complejizar, desde la institución escolar , el universo simbólico de los niños con variadas oportunidades de conocer el ambiente social, para que su juegue también se enriquezca y complejice con una diversidad de temáticas que se desarrollarán en las tramas que los creen en sus juegos dramáticos.

                                                                                                    Juego dramático

Por medio de estos juegos los niños reproducen la realidad social, plasman las tareas y funciones de otras personas. Resulta sumamente necesario extender y complejizar, desde la institución escolar , el universo simbólico de los niños con variadas oportunidades de conocer el ambiente social, para que su juegue también se enriquezca y complejice con una diversidad de temáticas que se desarrollarán en las tramas que los creen en sus juegos dramáticos.

  

Juegos de construcción

En estos el  juegos se centra en construir nuevos objetos a partir de la combinación de diferentes elementos. En los juegos de construcción las acciones se ven orientadas por metas precisas que él mismo establece, que va dando paso a construcciones cada vez mas sofisticadas. La imagen       Del objeto que se construye debe satisfacer el modelo mental que tiene el niño, en el juego de construcción la fantasía está comprometida con la realidad.

Juego con reglas convencionales

El juego existe con independencia del jugador o el sentido que este quiera atribuirle. Es decir que el juego posee reglas externas más allá de que los niños puedan jugar con ellos estableciendo sus propias reglas. Sería el caso del domino, el memo-test, los dados, etc. 

                                                                Juegos tradicionales 

Los juegos tradicionales forman parte del acervo cultural de cada comunidad; por lo que fomentar un espacios para que los mismos tengan lugar en el jardín es fundamental para garantizar la transmisión. Estos juegos poseen reglas externas que se van transmitiendo, existiendo la posibilidad de modificación en ese pasaje, entre estos están la rayuela, la escondida, la mancha, etc. 

Conocemos Juegos Para Trabajar En Educación Inicial

EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. IMPORTANCIA E IMPLEMENTACIÓN

El juego es patrimonio privilegiado de la infancia. La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. El juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse  en miembro de una sociedad y de una cultura.El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una expresión social y cultural que se transmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un aprendizaje.
Las características fundamentales de toda situación de juego son las siguientes.  Es una actividad libre, ya que es elegida por el sujeto que juega y puede interrumpirse o terminarse en cualquier momento. Se practica por el placer  mismo que este causa. Esto implica una intencionalidad, solo hay juego cuando los sujetos deciden jugar y establecen una situación de juego. Supone la creación de un mundo paralelo, s e una situación ficticia donde se utilizan elemento de la realidad; pero el jugador sabe que lo que hace no es verdad y puede entrar o salir de ese mundo cuando lo desee. En este universo existen reglas: Las reglas se encuentras presentes ya sea en forma explicita o implícitas, preexistentes o construidas durante el juego. Son libremente aceptadas por aquellos que deciden participar del juego, pero toman carácter obligatorio para que el juego no desaparezca.Las reglas regulan el juego y permiten que le mismo se aprenda a jugar, estas imprimen orden al juego.   El juego guarda un fin en si mismo, ya que la actividad se va construyendo en su propio desarrollo siendo los medios más importantes que los fines. Puede ser repetido, aunque nunca su desarrollo puede ser determinado previamente, ya que la situación de juego abre siempre un espacio para invención y la iniciativa de los participantes.El como sí del juego presenta variados beneficios para el aprendizaje y el desarrollo infantil; por medio de él; el niño puede satisfacer sus necesidades de apropiación del orden social adulto, la situación lúdica facilita una mayor tolerancia al error y evita frustraciones que el niño podría experimentar en situaciones reales; permite transformar el mundo exterior en función de sus deseos y necesidades y experimentar placer al superar los obstáculos que la situación lúdica le presenta. El juego constituye un precursor del trabajo en grupo y en este sentido es posible pensarlo como una instancia de aprendizaje en relación a la construcción conjunta de conocimientos.Jugar es generalmente un acto placentero para el niño, es hacer, manipular objetos, reproducir situaciones, resolver conflictos; pero también por medio de él puede desplazar sus miedos, angustias y problemas.La actividad lúdica es importante para el aprendizaje y el desarrolló subjetivo; en la institución escolar el juego asume características distintas del  juego que se da en otros contextos dada la presencia de una finalidad pedagógica, estos acondicionamientos pueden pensarse en relación a tiempo, espacio, contenido, materiales, reglas y compañeros de juego.Por otro lado es necesario diferenciar juego de las actividades de aprendizaje , ya que estas toman al juego como una estrategia metodológica para la enseñanza de determinados contenidos; mientras que el juego propiamente dicho refiere a las actividades mas libres y espontáneas.El juego no debe plantearse como una actividad para alcanzar objetivos prefijados, mas allá que a través de él se puedan movilizar ciertos contenidos.Para que el juego en la institución contribuya con la formación de sujetos autónomos es necesario enriquecerlo, respetando la iniciativa de los niños, potenciándola; esto supone un adulto dejando hacer, dejando jugar al niño, disponible, con buena escucha, con intenciones de brindarse  y dejarse sorprender por el otro. Supone también poder pensar al niño como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de su propia identidad.